OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Fortalecer el proceso de aprendizaje del área de español en el grado quinto de la Escuela Normal Superior Junín Escuela Rural San Roque, a partir de la construcción e interpretación de textos narrativos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

ü  Instruir a los estudiantes de grado quinto el uso adecuado de los signos de puntuación.

ü   Fomentar el uso correcto de los signos de puntuación a través del uso de programas virtuales.

                                                                                 

        

PRESENTACION DEL PROBLEMA

La falta de conocimiento de los signos de puntuación ha permitido que los niños y niñas de grado quinto de la Escuela Normal Superior Junín sede Centro Educativo San Roque sientan apatía  por la lectura y la escritura. 

Se evidencia en los niños dificultad para interpretar  lecturas y realizar escritos coherentes  empleando signos de puntuación. Por esto, se hace necesario buscar estrategias pedagógicas que permitan afianzar el conocimiento adquirido en los niños y niñas de grado quinto.

Los programas contenidos en los computadores (mecanet, Word, power point) y los aplicativos de la página Colombia Aprende (mil maneras de leer) permitirán fortalecer en los estudiantes el proceso de comprensión de lectura y  además, la   elaboración y estructuración apropiada de textos a través de la ejecución de actividades dinámicas.

¿Cómo puede la lectura y escritura de cuentos infantiles desarrollar habilidades cognitivas en los niños y niñas de la escuela normal superior Junín sede Centro Educativo San Roque?

TEXTOS NARRATIVOS

Los bajos desempeños en la generación de inferencias en lectura se acompañan de la escasa habilidad demostrada por los niños para formular y plantear hipótesis en sus producciones escritas. Estos fenómenos se podrían explicar acudiendo al nivel de desarrollo cognoscitivo que presentan los niños y nos compromete con la necesidad de potencializar dicho desarrollo (Scargborough, 2002 citado por Medina et al., 2009).

En cuanto a los tipos de textos, Ramos (1998) citado por Medina et al, 2009  sostiene cómo las experiencias de lectura y escritura en el nivel de primaria se centran fundamentalmente en el texto narrativo, afianzando el conocimiento de sus contenidos y estructuras, esto lleva a una postergación del encuentro del niño con el texto expositivo. Como sustento a lo anterior encontramos que, en las primeras versiones de los textos producidos por los niños apareció en varios casos una clara estructura narrativa asociada al cuento con comienzos como “había una vez” (Flórez, Restrepo y Schwanenflugel, 2007). Una mirada general a los resultados nos muestra cómo la tendencia a escribir en primera persona, el uso de los verbos, el predominio de textos expositivos de tipo descriptivo y la concepción de que la estructura del texto implica inicio, nudo y desenlace, consolidan una evidencia que implica la predominancia del texto narrativo en la escuela primaria.

La ortografía incluye las reglas ortográficas y de puntuación mediante las cuales las letras pueden combinarse para representar los sistemas fonéticos, morfofonémicos, morfémicos, sintácticos y pregmáticos del lenguaje. También debe ser capaz de representar las maneras en que se combinan los sonidos del lenguaje y el modo en que son modificados por los sonidos circundantes.

El lector está siempre centrado en obtener sentido del texto. La atención está focalizada en el significado, y todo lo demás (tal como letras, palabras o gramática) sólo recibe atención plena cuando el lector tiene dificultades en obtener significado (Ferreiro; Gómez, 2002).

METODOLOGIA

1.    Diagnóstico sobre el manejo de los signos de puntuación de los estudiantes

2.    Elaboración de escritos en diferentes estructuras narrativas

3.    Uso e implementación de las TIC en el proyecto de aula: escritura de textos en Word.

4.    Promoción y difusión de la lectura mediante cuentos infantiles.

5.    Proyección de videos que incentiven la lectura en los niños.

6.    Presentación de los textos narrativos en power point.

7.    Evaluación

CRONOGRAMA

ACTIVIDAD	ENERO	FEBRERO	MARZO	ABRIL	MAYO	JUNIO - JULIO	AGOSTO	SEPTIEMBRE	OCTUBRE	NOVIEMBRE
Diagnóstico sobre el manejo de los signos de puntuación de los estudiantes	X
Elaboración de escritos en diferentes estructuras narrativas	X	X	X	X	X	X	X	X	X	X
Uso e implementación de las TIC en el proyecto de aula: escritura de textos en Word.	X	X	X	X	X	X	X	X	X	X
Promoción y difusión de la lectura mediante cuentos infantiles.			X	X	X	X	X	X	X	X
Proyección de videos que incentiven la lectura en los niños.				X	X	X	X	X	X	X
Presentación de los textos narrativos en power point.	X	X	X	X	X	X	X	X	X	X
Evaluación

RECURSOS

FISICOS	SOFTWARE
Tablero	Word
Marcadores	Power point
Libros	Mil maneras de leer
	Youtube
	Coogle

ESTANDARES CURRICULARES Y COMPETENCIAS

El proceso de lectura y escritura atiende el tratamiento de la información y la producción textual, exigencia para el desarrollo cognitivo de los estudiantes de grado quinto.  Por tal razón cobra importancia el proyecto que aquí desarrollaremos, que, por un lado, pretende mediante el uso de la tecnología optimizar el uso de los signos de puntuación en los estudiantes y por el otro cumplir con las exigencias de aprendizaje impartidas por parte de la Escuela Normal Superior Junín Sede Centro Educativo San Roque.

EVALUACION

Será un trabajo de valoración constante sobre el estudiante que permita identificar las fortalezas que tiene el mismo a lo largo del proceso de aprendizaje, con el objeto de potencializar sus cualidades de lectura y escritura e incrementar su interés por el área de español.

BIBLIOGRAFIA

                                                                                                        

               

Ferreiro, E. (2002). “Acerca de las no previstas pero lamentables consecuencias de pensar sólo en la lectura y olvidar la escritura cuando se pretende formar al lector”. En: Lecturas sobre lecturas, 1, 17–37.

Ferreiro Emilia; Gómez palacio margarita, 2002. Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Pg 19 y 20

Flórez, R.; Arias, N. y Castro, J. (2009). Construyendo puentes. La lectura y la escritura en la educación inicial. Presentación realizada en el VIII Congreso Nacional de Lectura, Bogotá, Colombia, organizado por Fundalectura.

García, J. y Fidalgo, R. (2003). “Cambios en la metacognición de los procesos psicológicos de la escritura en estudiantes de 3 EP a 3 ESO”. (En línea). En: Revista de psicología general y aplicada, 239-

Medina Manrique Magda Inés, Leal Barón Ana Mélida;  Flórez Romero Rita y Rojas Arias Sandra Patricia. Departamento de Comunicación Humana. Facultad de Medicina Universidad Nacional de Colombia. Efectos de un programa basado en los postulados de la lectura y escritura como proceso sobre la calidad de comprensión y producción de textos expositivos en niños  de tercero y cuarto de primaria*

Ramos, M. (1998). El texto expositivo: posibles estrategias para su enseñanza. San Juan: Universidad de Puerto Rico.